Formatiivse ja kokkuvõtliku hinnangu erinevus

Kujundav ja kokkuvõtlik hinnang

Tänapäeval on koolides väga tavaline õpilaste õpitulemuste hindamine pärast õppeperioodi, mille jooksul õpetaja selgitab õppematerjale. Tegelikult peetakse hindamist õppimisgraafiku hindamiseks ja edasise õppematerjali väljatöötamiseks hädavajalikuks. Kahte tüüpi hindamisprotsesse, mis on moes, on kujundav hindamine ja summeeriv hindamine. Nende kahe meetodi vahel on erinevusi, mida tuleb rõhutada, et paremini hinnata nende hindamisprotsesside mõju.

Kooli direktorina või administraatorina on ülioluline jälgida õpilaste klassiruumis õpetatavas õhkkonnas säilitatava teabe hulka. Üks viis selle kontrollimiseks on õpilaste juhitud konverentside kaudu, kus õpilased jagavad üksteisega kõike mitteametlikult õpitut. Selline õpilaste omavaheline suhtlus, kus õpetajad jäävad summutavaks pealtvaatajaks, annab õiglase hinnangu õpetamismeetodite õnnestumisele või ebaõnnestumisele ning annab teada, kui tõhusad on kujundavad ja kokkuvõtvad hindamispraktikad olnud teadmisel sellest, mida õpilased on oma õpetajatelt mõistnud..

Hindamine on kogu teabe ja õpilaste võrdlusuuringute alus. Mida parem ja parem see teave on, seda paremini õpime tundma õpilaste saavutustasemeid. Nii kujundav kui ka kokkuvõtlik hindamispraktika on viimastel aastakümnetel olnud moes, kuid selgema, objektiivsema ja realistlikuma õpilase õpitulemuste saavutamiseks klassiruumis on vajalik tasakaal nende kahe vahel..

Kokkuvõtlik hinnang

Kokkuvõtvad hinnangud on nagu nädala testid või viktoriinid ja antakse perioodiliselt selleks, et teha kindlaks, mida õpilased teavad ja mida nad konkreetsel ajahetkel ei tea. Need testid on omandanud palju tähtsust ja nendel testidel saadud hinded on kaalutud, kui nad otsustavad üliõpilaste auastme üle õppeaasta lõpus. Sellise hindamise tähtsust ei saa alahinnata, kuid see aitab hinnata ainult õppeprotsessi teatud aspekte. Nende ajastus pole aga õige ja näib, et kokkuvõtlik hindamine toimub liiga kaugel õppeteel, mis ei võimalda õppeprotsessis õpetusi kohandada ja sekkuda. See on koht, kus kujuneb kujundav hinnang.

Kujundav hinnang

Formatiivsed hinnangud on paindlikumad selles mõttes, et need võimaldavad muudatusi õpetamismustrites ja ka sekkumiste viise õppeprotsessis esinevate õppimispuudujääkide kõrvaldamiseks. Õpetajad saavad teada õpilaste õigeaegsest mõistmistasemest, mis võimaldab muudatusi teha. Just need kohandused võimaldavad teatud õpilastel saavutada konkreetsele klassiruumile seatud eesmärgid.

Ehkki kujundava ja kokkuvõtva hinnangu vahel on sisu põhjal raske vahet teha, on seda hõlpsalt võimalik eristada, käsitledes kujundavat hindamist pigem harjutusviisina kui selle asemel, et hinnata last tema tulemustes sellistes testides. See tähendab, et õpilastele ei anta nende testide tulemuste põhjal klasside palgaastmeid ja auastmeid klassis ning on mõistlik lasta õpilastel oma vead parandada ja mõistmist parandada igasuguse põhjendamatu survega. See annab õpetajale ka hingamisruumi enne kokkuvõtva hindamise lähenemist. Siiski on oluline panna õpilased oma tulemuste eest mingil moel vastutama. Vastasel juhul ei tunne nad seda tüüpi katsetamise vastu suurt huvi, kuna nende arvates ei mõjuta see nende hindeid isegi siis, kui nad võtavad formatiivse hindamise vastu juhuslikult. Parim viis selle tagamiseks on anda õpilastele kirjeldava tagasiside, mitte hinnete alusel.

Kokkuvõte

Lõpuks oleks õiglane öelda, et kuigi kujundav hindamine annab õpetajatele ja õpilastele aega oma vigade parandamiseks ja suurendab õppimist, on oluline ka summeeriv hindamine, kuna see on õpilaste õppimiskõvera verstapostiks. Seetõttu on mõistlik saavutada klassiruumis parema ja tõhusamaks õpetamiseks kahte tüüpi hindamiste vaheline tasakaal.